当别的孩子跟着家长做鬼脸、学说话，自家娃却对旁人的动作毫无反应，家长们或许会安慰自己 “孩子只是学得慢”。但在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，这种对他人行为习惯的 “无动于衷”，实则是自闭症的典型表现之一。模仿是孩子认知世界、学习技能的重要方式，而自闭症儿童因大脑神经发育差异，难以像普通孩子一样捕捉并复制他人的行为模式，这背后折射出他们在社交互动和学习机制上的特殊困境。

在广州星贝育园，曾有孩子面对教师夸张的挥手动作，眼神始终涣散游离；当同伴拍手欢呼时，他依然沉浸在自己的世界，摆弄着手中的玩具，仿佛周围的一切都与他无关。教师们通过长期观察发现，这类孩子并非不愿意模仿，而是他们的大脑在接收、处理外界行为信息时存在障碍，无法将看到的动作转化为自己的行动指令。

为了帮助这些孩子跨越模仿障碍，广州星贝育园的教师团队从最基础的感知训练入手。教师们化身 “超级模仿者”，在与孩子互动时，用夸张的表情、大幅度的动作和充满感染力的声音，吸引孩子的注意力。比如，在教孩子模仿拍手时，教师会将双手举到孩子眼前，一边大声说 “拍拍手”，一边重重地拍手，同时握住孩子的小手，引导他们完成动作。每完成一次模仿，教师就会立刻给予温暖的拥抱和真诚的夸赞，用正向激励强化孩子的模仿行为。

学校还精心设计了 “一对一” 的互动游戏，将模仿训练融入趣味活动中。教师与孩子面对面坐下，玩 “你来我往” 的游戏：教师先做出简单的动作，如跺脚、点头，然后鼓励孩子跟着做。随着孩子适应程度的提升，逐渐增加动作的复杂度和连贯性。过程中，教师始终保持耐心，哪怕孩子只是做出极其微小的模仿尝试，都会被及时捕捉并放大表扬。

在校园环境的布置上，广州星贝育园也暗藏巧思。教室的墙壁上张贴着大量生动形象的动作示意图，如 “挥手打招呼”“弯腰捡东西” 等，每天教师会带着孩子一一认读并模仿。同时，学校特意安排社交能力较强的孩子与这些缺乏模仿能力的孩子组成互助小组，让他们在日常相处中自然地相互影响。教师则在一旁适时引导，比如看到互助小组中的孩子做出有趣的动作，就鼓励另一方进行模仿，并及时给予肯定和奖励。

日常生活中的每个场景，都成为了教师们引导模仿的课堂。穿衣服时，教师会放慢动作，边示范边讲解，然后帮助孩子一步步模仿；整理物品时，也会先做出正确的动作，再手把手教孩子完成。通过不断重复和强化，让孩子逐渐熟悉并掌握这些生活技能，同时提升模仿能力。

在广州星贝育园教师们坚持不懈的努力下，许多孩子都发生了令人惊喜的转变。曾经对他人动作毫无反应的孩子，开始主动模仿同伴的微笑、挥手；那些无法完成简单动作模仿的孩子，如今能跟着教师一起做完整的手指操。这些进步不仅意味着孩子模仿能力的提升，更标志着他们开始突破自我封闭的世界，尝试与外界建立联系，向着更广阔的社交天地勇敢迈进。