当自闭症儿童紧紧攥住玩具拒绝传递，或是在同伴靠近时推开物品，这些看似 “固执” 的抗拒行为，实则是他们面对社交互动时的恐惧应激。在星贝育园自闭症儿童康复中心，特教老师们运用 CBM 干预法（认知行为调节法），如同为孩子们的社交模式安装 “分享转换器”，通过理解天性的引导策略，让 “拒绝” 逐渐变为 “愿意尝试” 的温暖信号。

自闭症儿童的分享障碍，根源在于对 “物品控制权” 的强烈需求和社交规则理解的滞后。他们的大脑更依赖可预测的秩序感，分享行为可能被解读为 “失去掌控” 的威胁。星贝育园的老师以 CBM 干预法的 “社交认知重建” 为核心，先通过观察记录孩子的物权意识模式：小乐每次玩积木时会把所有方块堆在自己面前，老师便从他最不敏感的蓝色积木开始，用 “交换游戏” 建立初步信任 —— 拿出一颗彩虹糖说：“你给我一块蓝积木，我就给你一颗甜甜的星星。” 这种具象的等价交换，让分享与积极体验产生联结。

“视觉化社交脚本” 是 CBM 干预的关键工具。老师们绘制了 “分享三步曲” 插画卡：①指向玩具 ②说 “一起玩” ③伸手递出。在角色扮演区，老师会用毛绒玩具演示分享场景：“小熊说‘我有小车，你想玩吗？’小兔子说‘谢谢！’”，并引导孩子模仿对话。曾抗拒分享绘本的小语，在反复观看 “交换绘本 - 获得贴纸” 的模拟视频后，某天主动将《小熊绘本》推向同伴，尽管只是短暂的松手，却标志着社交认知的突破。

游戏化的 “替代行为训练” 贯穿日常互动。在 “玩具快递公司” 游戏中，孩子们轮流扮演 “快递员”，用小推车将玩具 “运送” 给同伴，每完成一次传递就能盖上一枚 “友好印章”。对于紧握玩具不放的孩子，老师会先允许其保留一件 “安全物品”，再逐步引导分享非核心玩具：“你可以抱着小熊，把积木的‘小房子’分给弟弟玩吗？” 这种 “保留控制权 + 部分分享” 的策略，降低了孩子的焦虑感。

CBM 干预法强调 “渐进式正向强化”。当孩子出现主动分享的苗头（如手指轻触玩具示意），老师会立即放大回应：“哇，你在邀请小雨一起玩！这就是分享的魔法呀！” 并递上孩子最爱的零食作为奖励。小航从最初推开同伴的手，到能在老师指令下 “给积木 3 秒钟”，再到主动交换玩具，每阶段都伴随着 “可量化的进步目标”—— 例如第一周练习 “松手 1 秒”，第二周延长至 “共同玩耍 5 秒”。这种阶梯式引导，让分享不再是遥不可及的任务。 

我们深知，分享对自闭症儿童而言不是 “理所当然” 的社交义务，而是需要层层解码的复杂课题。在星贝育园，CBM 干预法不是强制改变行为，而是通过 “理解 - 解构 - 重建” 的科学路径，让孩子在保留安全感的前提下，逐渐发现：“松开一只手，能换来两只手的快乐”—— 当小乐从囤积积木到能与同伴共建城堡，当小语的绘本不再蜷缩在怀里而是翻开在两人中间，这些变化不是社交规则的驯化，而是用耐心和智慧，为他们打开了一扇看见 “分享乐趣” 的窗。

如果你的孩子还在为分享玩具而焦虑，星贝育园愿用 CBM 干预法和充满温度的引导，陪他们走过从 “独占” 到 “共玩” 的成长之路。在这里，每一次犹豫的松手都会被温柔接住，每一次微小的分享都会被郑重纪念 —— 因为我们相信，每个孩子都有能力学会传递善意，而科学的干预与老师们的共情陪伴，正是连接他们与同伴的那座温暖桥梁。