星贝育园（星启帆）
自闭症康复寄宿学校
XINGBEIYUYUAN(XINGQIFAN)ZIBIZHENGXUEXIAO
“孩子能坐住但不敢举手，去普校会不会被忽视？”“刚上一年级就哭闹着不肯去，是不是适应不了？”—— 在广州星贝育园的普校衔接咨询区，这些问题道出了家长们的核心担忧。作为市残联定点的融合教育支持机构，我们深知：“星孩” 融入普校，绝不是 “送进去就完事”，而是需要从能力预备到持续支持的全流程制度保障。星贝育园依托广州 “全覆盖、零拒绝” 的教育政策，构建起 “三阶预备、双师协同、动态追踪” 的普校衔接制度。
一、前置评估：精准匹配普校 “适配度”
融入的第一步，是明确 “孩子能去哪类学校、需要哪些支持”。育园建立 “1+3+N” 评估体系，确保每个孩子都能找到合适的校园环境。
1. 核心能力基线评估
由特教、心理、普校教师组成评估小组，重点检测 4 项普校必备能力：
课堂适应力：安坐时长、指令服从度（如 “打开课本”“安静听讲”）；
社交基础：是否能回应同伴问候、遵守轮流规则（如排队、分享玩具）；
情绪管控：面对批评、任务难度变化时的情绪反应；
自主能力：能否独立上厕所、整理书包、准备文具。
评估结果分为 “完全随班”“随班 + 资源教室”“特教班” 三个等级，对应推荐不同类型的普校 —— 完全随班的孩子对接普通公办小学，需支持的孩子优先推荐建有资源教室的学校（如海珠区宝玉直实验星悦小学），能力较弱的则协助申请普校特教班。
2. 普校适配调研
评估小组还会结合家长居住地，调研周边 3 公里内普校的融合教育条件：是否有资源教室、特教专职教师配置、是否开展过 “爱心小天使” 帮扶活动。去年有个孩子评估为 “随班 + 资源支持”，我们便推荐了建有感统训练器材的晓庄二小型学校，确保孩子在校能随时获得专业支持。
二、三阶预备：用 CBM 筑牢 “入学地基”
针对普校课堂的核心需求，育园将衔接训练分为 “基础适应期、模拟实训期、入校过渡期” 三个阶段，把课堂规则融入日常训练。
1. 基础适应期（3-6 个月）：练会 “课堂基本功”
聚焦普校最看重的 5 项能力，用 CBM 方法拆解训练：
安坐耐力：从 15 分钟起步，用 “坐满就能玩课堂拼图” 的奖励，逐步延长至 40 分钟（匹配小学课时）；
指令服从：模拟 “起立问好”“举手发言”“翻到第 X 页” 等课堂指令，配合 “星星贴纸” 即时强化；
注意力聚焦：用 “听指令找图片”“故事接龙” 等游戏，训练 “跟随老师思路” 的能力；
情绪管理：教孩子用 “情绪卡片” 表达 “听不懂”“想喝水”，避免用哭闹应对问题；
同伴互动：通过 “小组拼图”“接力游戏”，练 “轮流”“求助”“分享” 等基础社交。
有孩子刚入班时，听到 “安静” 指令就捂耳朵，经过 3 个月训练，不仅能主动坐好，还会提醒同伴 “别说话”。
2. 模拟实训期（1-2 个月）：复刻普校日常
在园区内搭建 “迷你小学课堂”，完全还原普校流程：
环境复刻：摆放课桌、黑板、作息时间表，设置 “上课铃”“下课铃”；
流程演练：从 “早读 — 上课 — 课间休息 — 午餐 — 午睡” 全流程模拟，重点练 “课间不追逐”“午餐不挑食”“午睡不吵闹”；
场景应对：模拟 “被同学碰掉文具”“没听懂老师讲课” 等突发场景，教孩子用 “请帮我捡一下”“老师我没听懂” 等语言解决。
同时联动合作普校的一年级教师，每月开展 “小学老师进课堂” 活动，让孩子提前熟悉普校教师的语速、指令风格，减少入校陌生感。
3. 入校过渡期（1 个月）：“影子支持” 稳衔接
对接广州 “孤独症儿童教育助教陪读制度”，为首次入校的孩子配备 1 个月的 “影子老师”：
课前：帮孩子整理书包、熟悉座位，用 “视觉卡片” 回顾课堂流程；
课中：通过手势提示（如轻拍肩膀提醒坐好）、小声重复指令，帮孩子跟上节奏，避免情绪失控；
课后：带孩子认识厕所、饮水处，教他和同伴玩简单游戏（如拍皮球）。
影子老师每天提交 “适应报告”，每周与普校班主任、家长开三方会议，及时调整支持策略。去年有个孩子入校第一周总躲在桌子下，影子老师通过 “课前玩 5 分钟积木” 建立安全感，第二周就敢主动坐回座位。
三、双师协同：打通 “机构 - 普校” 衔接壁垒
育园建立 “特教 + 普校” 双师协同机制，确保干预方法在校园落地，这与海珠区 “特校骨干教师驻校指导” 模式形成呼应。
1. 入校指导服务
每月派特教骨干到合作普校开展 2 次 “巡回指导”：
给教师培训：教普校老师用 “指令拆解”“正向强化” 等 CBM 技巧，比如把 “收拾书包” 拆成 “装课本 — 放文具 — 拉拉链”；
给学生支持：针对课堂适应困难的孩子，制定 “个别化支持方案”，如允许 “听不懂时画一画”“坐不住时站 1 分钟”；
给家长建议：指导家长做 “家校衔接”，比如在家复刻 “睡前整理书包”“固定作息” 等习惯。
2. 资源教室共建
协助没有资源教室的普校申请专项补贴（广州对新建资源教室的普校给予 20 万元 / 间补助），提供 “器材清单 + 使用方案”：
配备核心器材：感统训练垫、注意力训练仪、情绪调节玩具等；
制定使用计划：每周 2 次，由育园特教带孩子开展 “专注力训练”“社交游戏”，弥补课堂支持不足。
3. 定期沟通机制
建立 “线上 + 线下” 沟通渠道：
线上：搭建 “机构 - 普校 - 家长” 微信群，每日同步孩子的课堂表现、情绪状态；
线下：每月召开一次三方会议，由普校反馈课堂问题，育园调整训练方案，家长落实居家巩固。
四、成长见证：从 “课堂边缘” 到 “集体一员”
在广州的普校里，这样的蜕变每天都在发生：
曾经上课捂耳朵的孩子，能在语文课上举手读课文，班主任说 “他的专注度比有些普通孩子还高”；
曾经不敢和同伴说话的孩子，下课会和同学玩 “石头剪刀布”，还收到了生日贺卡；
曾经用哭闹表达需求的孩子，会主动找老师说 “我想借橡皮”，被评为 “文明小标兵”。
一位妈妈的话道出了心声：“以前最怕开家长会，现在老师总夸孩子进步。育园的衔接制度不是‘一次性推送’，而是一路陪着孩子适应，这才是最让人放心的。”
在广州，“星孩” 融入普校从来不是孤军奋战。星贝育园的衔接制度，一边连着科学的能力培养，一边接着普校的支持资源，中间托着政策的温暖保障。当 “星孩” 能在课堂上举手、在操场欢笑、在集体中发光，他们就已用行动证明：只要支持到位，每个孩子都能在校园里找到自己的位置。
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